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课改下高中生物有效教学的探讨

2019-10-28 18:05:47

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余雅萍

【摘要】 有效教学的直接目的是在以学生为主体的前提下提高课堂效率,是提升教学质量的关键。本文结合教学实例分析如何结合课程标准,细化、量化教学目标;深入研究学情、精心设计教学流程;针对重难点知识,精选练习;落实教后反思,从而达到有效备课,有效教学目的。

【关键词】 有效教学 有效备课 教学目标 教后反思

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2015)05-011-01

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有效教学的直接目的是在以学生为主体的前提下提高课堂效率。作为一线老师如何提高课堂效率?要提高课堂效率,首先必须有效备课,才能实现有效教学、高效课堂。有效备课具体体现在准备好教学目标、学生学情、资源准备、过程安排、导学设计、练习准备等各个方面,不同的课型有不同的备课要求,本文试通过探讨高中生物新授课的有效备课,以促进有效教学,提高课堂效率。

一、立足有效,把教学目标细化、量化

怎样制定教学目标?关键是要把课程目标分解到具体的课时中,要准确定位每一课时的教学目标,把目标细化;还可以结合学生的特点,提出可测量的量化目标,如要求达标的比例或人数等。例如:在“动物生命活动的调节”的课程标准中有一项是“概述人体神经调节的结构基础和调节过程”,在大纲中属于第Ⅱ层次的要求,根据课时特点我们可以把它细化为:1.理解反射概念的内涵和外延(100%能够复述);2.举例说明反射,识图并说出反射弧的5个组成部分以及各个部分的功能特点(90%能够识图并说出);3.区分神经元各部分的结构并简述其功能(85%能区分并简述功能)。

教师在课前就把这些细化的具体目标呈现给学生,这样,学生对各项目标的要求层次心中有数,能把握好当节内容的重、难点,使学生的学习有主次,有侧重,从而能够避免胡子眉毛一把抓的盲目学习,课后再进行有针对的检测,就能清楚地知道学生是否达到目标。

二、立足学生,研究学情,合理设计教学流程

合理的教学流程能吸引学生的兴趣,提高课堂效率。在备课时要立足学生,研究学情,应多思考以下问题:(1)学生是否具备了进行新的学习必须掌握的知识和技能。(2)学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能?没有掌握的是哪些部分?有多少人掌握了?掌握的程度怎样?(3)哪些知识学生自己能够学会?哪些需要教师的点拨和引导?(4)如何让学生对学习这些知识保持热情?

因此,备课前我们要走进学生中,了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们关心的话题,使自己的教学有的放矢。如:在准备“动物生命活动的调节”这一内容前,通过交流发现,学生在初中已学习了神经元的结构、神经系统的组成、反射和反射弧的等基本知识,但大部分学生认为已经不记得,分不清非条件反射和条件反射,分不清神经元的结构,而兴奋的产生和传导则是全新的内容,没有接触过,但这正是本节的教学重点和难点,必须有效突破它。

针对这些学情,我设计的教学流程是:(1)创设情景引入课堂:请两个同学配合完成“膝跳反射”活动,让学生回顾反射的现象;(2)举例分析:非条件反射和条件反射的几种现象并加以区别;(3)图解神经元:结合形象的手型分析神经元的结构和功能;(4)动画展示反射弧:利用动画分步展现反射弧的组成,指导学生准确识别五个部分。(5)教师详讲:教师板图分析加上多媒体动画展示兴奋在神经纤维上传导、在神经元之间传递的不同特点;(6)归纳总结知识结构。

课堂教学要以有限的教学时间,获得最好的教学效果,同时又要保证学生能获得新知,发展思维能力。这就要求我们教师在备课时选择最合理的教学流程,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,组织好教学,从而达到有效课堂的目的。

三、立足目标,精备练习,有效检测

课后练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径,是巩固课堂教学的重要环节。在进行练习的设计时,我们应该追求质量,而非数量。为备好有效的练习,要思考以下问题:(1)该练习的目的是什么?少了这些题,对学习目标的达成有影响吗?(2)该节课的练习设计是否顾及到不同层次的学生,学生能否根据自己的能力,体验到不同的成功?(3)该练习是否具有举一反三的效果?是否提升了学生的解题能力?

课后练习设计要紧扣教学的重点、难点,研究学生学习的困难点,要适合各层次学生,因材施教,使不同的学生都有不同的提高。如果能以学生的知识自主构建的过程为出发点,根据知识的纵、横联系设计合理的练习,展现获得知识的思维过程,使学生弄懂知识的来龙去脉,完成知识的内化,提高解题能力。

四、立足提升,坚持教后反思,拓展备课的效能

教后反思也称课后备课,如果说课前备课是课堂的前奏,那么课后的批判性反思则可视为课堂的延续和沉淀,是提高教师素质的重要途径之一。

备课是否有效必须通过课堂来检验,再完善的教学设计也难免会有疏漏失误之处,比如安排不妥的教学内容,处理不当的教学重点和难点,甚至由于某种原因造成对学生积极性的挫伤以及草率的收场等等。教师在课堂教学实施之后,这节课是否成功,在上完之后,通过学生的练习、作业我们都可以得到一种反馈。我们要及时把这些“亮点”或“败笔”记录下来,“亮点”作为以后教学成功的参考,“败笔”则对其原因做深刻的分析与探究,使之成为以后教学中吸取的教训。还要写一写“下次如何做”,考虑一下再教这部分内容时应该如何改进。课堂教学之后的再次备课,能拓展备课的效能,快速提升自身的素质,把自己的教学提高到一个新的境界。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《有效教学》.崔允漷.华东师范大学出版社.

[2]《普通高中生物课程标准(实验)》.人民教育出版社.

[3]《有效备课上课听课评课》.余文森,黄国才,陈敬文.福建教育出版社.

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